文娱：从平行世界抄作业 第212章 画册递童心，基地落新程

川晴工作室的晨光刚漫过窗台，周曼就抱着厚厚的文件袋走进来——里面装着第二所试点学校“滨江第二小学”的对接资料，还有出版社刚送来的简易画册样刊。

她把文件摊在会议桌上，指尖在“二小活动需求”那页划重点：“二小有个特殊教育班，校方希望咱们能调整诗画课程，比如用更鲜艳的颜料、更大的画笔，方便有视力障碍或肢体协调问题的孩子参与；

另外，他们想在活动当天搞‘诗画基地’挂牌仪式，教育局会有人来见证。”

岳川拿起简易画册样刊，封面是之前实验小学学生画的“竹编灯笼里的月亮”，淡蓝色的底色上，灯笼的竹篾纹路清晰可见。

“画册的印刷质感比预期好，”他翻到内页，里面除了诗画教学模板，还加了“学生作品展示”板块，“周曼，你跟出版社说，能不能多印200本，捐赠给二小的特殊教育班，算咱们的一点心意。”

周曼立刻在笔记本上记下：“我今天就跟出版社对接，争取本周内把捐赠的画册送到学校；另外，特殊教育班需要的特制画笔和颜料，我已经联系了文具厂，明天就能到货。”

夏晚晴坐在旁边，手里拿着为特殊教育班改编的教学方案——把《春晓》的诗句拆成“小鸟叫”“花开了”“下雨了”三个简单场景，每个场景配着凸起的触觉画模板，方便视力障碍的孩子触摸感知。

“我昨天跟特殊教育老师聊过，”她说，“这类孩子对声音和触觉更敏感，所以我打算在课堂上多加入吟唱和触摸环节，比如让他们摸一摸竹编的纹理，再唱‘春眠不觉晓’，更易理解。”

凌薇的电脑上，正渲染着“诗画基地”挂牌仪式的背景设计图——主体是“川晴工作室x滨江第二小学 诗画教育实践基地”的铜牌图案，周围缀着学生画的简笔山水和竹编元素。

“我还剪了支基地宣传短片。”

她点开播放键，画面里是实验小学活动的精彩片段：学生们拍手吟唱的笑脸、王爷爷教竹编的温柔、贴满梦想的便利墙，“挂牌仪式上放这支短片，能让大家更直观地看到咱们的教学成果。”

林野扛着相机走进来，手里拿着刚洗好的照片——是实验小学那个内向的小男孩，之前不敢说话，后来在诗画课上画了幅“会唱歌的槐树”，还主动唱给岳川听。

“这张照片我打算放在基地的展示墙上，”他把照片递给众人，“小男孩的老师说，自从参加完活动，他现在敢主动跟同学分享自己的画了，特别有成就感。”

陆哲坐在沙发上，手里拿着新写的校园歌曲《触摸春天》，歌词里有“摸得到的竹编纹，唱得出的春晓声”，旋律比之前的《男人海洋》校园版更舒缓。

“这首歌是特意为特殊教育班写的，”他轻声哼了两句，“节奏放慢了，歌词也更简单，方便孩子们跟唱；挂牌仪式上，我打算邀请特殊教育班的孩子一起合唱，就算他们不发声，跟着打节奏也很好。”

下午，周曼带着凌薇去二小踩点——特殊教育班的教室需要调整桌椅间距，方便轮椅通行；挂牌仪式的场地选在学校的小广场，需要提前搭个简易舞台；

“学生作品展区”要做低一点的展架，方便低年级孩子和特殊教育班的孩子观看。凌薇当场用手机画了场地布置草图，标注出每个区域的位置和尺寸，周曼则跟校方确认了活动当天的志愿者名单，确保每个环节都有人对接。

林野和陆哲则去了非遗工坊，跟王爷爷一起准备特殊教育班需要的竹编材料——把竹篾削得更粗更软，避免划伤孩子的手；提前编好竹编底座，让孩子只需要简单拼接就能完成作品。

“我还编了几个带铃铛的竹蜻蜓，”王爷爷拿着成品摇了摇，铃铛发出清脆的响声，“视力障碍的孩子能听见声音，也能摸到竹篾的纹路，这样他们也能感受到竹编的乐趣。”

岳川和夏晚晴留在工作室，完善特殊教育班的教学道具——把触觉画模板的凸起部分做得更明显，在颜料盒上贴了盲文标签，还准备了录音笔，提前录好《春晓》的吟唱，方便孩子随时听。

“咱们得有耐心，”岳川对夏晚晴说，“这些孩子可能学得慢一点，但只要他们能感受到诗画和非遗的美好，就算成功了。”

活动当天，团队早早抵达二小。周曼忙着协调志愿者摆放画册和教学道具，跟校方确认挂牌仪式的流程，又去特殊教育班看望孩子，陪他们摸了摸竹编材料，笑着说：“等会儿咱们一起编竹蜻蜓，还能唱歌，好不好？”一个小女孩怯生生地点点头，手里紧紧攥着触觉画模板。

凌薇在小广场布置舞台，把宣传短片的设备调试好，又在展架上贴满实验小学和二小学生的作品，特意把特殊教育班孩子可能喜欢的触觉画放在最前面；

林野架好相机，在特殊教育班教室和小广场各设了一个机位，自己则拿着手持相机，跟拍孩子们的动态——有个小男孩摸着竹编铃铛，脸上露出了笑容，他赶紧按下快门，把这瞬间定格。

挂牌仪式开始时，教育局的领导和学校师生都围在小广场。

岳川和二小校长一起揭开“诗画教育实践基地”的铜牌，掌声响起时，特殊教育班的孩子们在老师的带领下，摇着手里的竹编铃铛，铃铛声清脆又温暖。

陆哲走上舞台，弹起《触摸春天》的前奏，邀请特殊教育班的孩子上台，他蹲下来，手把手教一个肢体协调不便的孩子打节奏，孩子的嘴角慢慢扬起，跟着旋律轻轻晃头。

诗画课堂上，夏晚晴拿着触觉画模板，让孩子们摸一摸“小鸟”的轮廓，再唱“处处闻啼鸟”；

岳川则教他们用大号画笔涂颜料，一个视力障碍的小男孩，在岳川的帮助下，把颜料涂在竹编底座上，笑着说：“我好像画了个太阳，暖暖的。”

周曼在教室后排，跟特殊教育老师交流后续的长期课程计划，把“每月一次上门教学”“捐赠教学道具”等事项写进合作协议里。

活动结束时，特殊教育班的小女孩把自己编的竹蜻蜓送给了夏晚晴，竹蜻蜓上还挂着个小铃铛。

“姐姐，这个给你，”小女孩小声说，“我听到铃铛响，就想起你教我唱的歌。”

夏晚晴接过竹蜻蜓，眼眶有点红，蹲下来对她说：“姐姐会经常来看你，咱们一起编更多好看的竹蜻蜓，唱更多好听的歌。”

返程的路上，周曼收到出版社的消息，捐赠的200本画册已经送到二小；凌薇在手机上看宣传短片的播放数据，刚发到教育局的账号上，播放量就破了万；

林野翻着相机里的照片，说要把那个小男孩的“太阳竹编”和小女孩的铃铛竹蜻蜓，做成基地的纪念海报；陆哲则在笔记本上写着《触摸春天》的后续改编计划，想加入更多乐器，让歌曲更适合特殊教育孩子；

岳川和夏晚晴靠在一起，聊着下次上门教学要带的道具，比如更软的颜料刷、更清晰的盲文歌词。

回到工作室，周曼整理好活动的所有资料，把合作协议归档，又开始对接第三所试点学校的需求；

凌薇开始剪辑二小活动的纪录片，把特殊教育班孩子的片段作为重点，配上周曼找的温暖背景音乐；林野把照片打印出来，贴在工作室的“诗画进校园”展示墙上，跟之前的照片排在一起，像一串成长的脚印；

陆哲坐在钢琴前，调试《触摸春天》的新编曲；岳川和夏晚晴则在修改教学手册，把特殊教育班的教学经验补充进去，希望能给其他学校提供参考。

晚饭时，工作室的小厨房飘着鸡汤的香味——是凌薇早上炖的，说大家今天累了，补补身子。周曼边喝鸡汤边说：“教育局刚才发消息，想把咱们的‘诗画进校园’模式推广到全市的中小学，还想邀请咱们做教学培训，给其他学校的老师讲课。”

岳川放下勺子，点头说：“培训可以搞，但得结合实际案例，比如把实验小学和二小的经验分享出去，再教老师们怎么根据不同学生的情况调整课程；

另外，咱们可以联合非遗工坊，搞个‘非遗教学道具包’，方便学校直接用。”

夏晚晴补充：“我还可以编一套教师版的吟唱教程，录成音频发给老师们，让他们更容易教孩子。”

晚上，工作室的灯亮了很久。周曼在准备教学培训的课件，把活动流程、教学道具、学生案例都整理进去；

凌薇在给纪录片加字幕，把孩子们的话都贴在画面旁边，比如“竹蜻蜓会唱歌”“颜料暖暖的”；林野在制作“非遗教学道具包”的设计图，包含竹编底座、触觉画模板、安全颜料；

陆哲在完善《触摸春天》的编曲，加了点铃铛声，更贴近孩子的喜好；岳川和夏晚晴坐在桌前，写着教学培训的演讲稿，想把“用爱传递文化”的理念分享给更多老师。

窗外的槐树叶在晚风里轻轻晃，工作室里的键盘声、歌声、讨论声混在一起，像一首关于成长与传递的歌。

岳川看着身边各司其职的伙伴，突然明白，“从平行世界抄作业”最珍贵的，不是抄来的诗画歌，而是抄来的“尊重与包容”——尊重每个孩子的不同，包容成长的慢节奏，让文化不再是高高在上的知识，而是能触摸、能歌唱、能温暖人心的陪伴。

接下来，他们要做教学培训，要推广“非遗教学道具包”，要给更多特殊教育孩子带去诗画的美好——路还很长，但每个人都带着劲，因为他们知道，每一次走进校园，每一次传递温暖，都是在为龙国的文娱播下希望的种子，而这些种子，终会在童心深处，长成参天大树。