知不可忽骤得 第23章 启蒙读物（上）

寒冬渐尽，春意微醺。私塾后院的梅树悄然吐露新芽，一场无声的生命复苏正在这古老的土地上上演。苏明远独坐窗前，手中捧着一卷泛黄的《三字经》，眼神却望向远方，思绪如同那枝头初绽的花苞，含而未放。

三月已至，私塾教学已近百日。从最初的惊慌失措到如今的游刃有余，他的穿越者身份似乎已融入这方寸书屋，成为一个不再突兀的存在。然而，今日清晨翻阅前身留下的藏书时，一份手抄的《蒙养集要》却如同惊雷，将他内心的平静击得粉碎。

四书为宗，五经为意，初学当以《三字经》、《百家姓》为先......他低声诵读着这部古代启蒙读物的序言，眉头不由紧锁。这些充满儒家思想的蒙学教材，与他在现代所学的现代教育理念是如此格格不入，令他陷入深思。

作为一名现代教育工作者，他深知启蒙教育对儿童世界观形成的重要性。那些充斥着女子无才便是德君为臣纲等封建思想的句子，如何能教导给这些天真的孩童？但若全盘否定传统，又如何在这个以儒学为正统的时代立足？

先生，学生们已到齐，可以开始上课了。刘亮的声音打断了他的沉思。

这就来。苏明远收起心事，整理衣冠，准备面对新的一天。

走入教室，映入眼帘的是十余张稚嫩却求知若渴的面庞。这些年龄从六岁到十四岁不等的孩童，已成为他在这个时代最重要的羁绊和牵挂。

今日我们学习新的教材。他站在讲台前，目光扫过每一个学生，从《三字经》进阶到《千字文》。

先生，我们为何要学这些？一直以来最敢提问的少年张小河忽然举手，问出了一个在古代教室中几乎不可想象的问题。

教室顿时鸦雀无声。在这个不教不严，师之惰的时代，学生质疑老师的教学内容是极为大逆不道的行为。其他学童都瞪大了眼睛，不敢置信地看着张小河，似乎在等待一场暴风雨来临。

苏明远心中却微微一动。这个问题，正是他方才所思考的。或许，这是上天给他的一个契机，让他能够重新审视这些启蒙读物的价值和意义。

好问题。他出乎意料地微笑回应，学习经典，不仅是为了识字，更是为了明理。《千字文》虽只有一千个字，却涵盖天文地理、人伦道德、历史典故等多方面知识，可谓包罗万象。我们学习它，既是学习知识，也是学习如何做人。

这番解释不卑不亢，既没有呵斥学生的冒犯，也没有全盘否定传统教材，而是找到了一个平衡点。学童们都松了一口气，目光中充满了钦佩和感激。

打开课本，随先生诵读：天地玄黄，宇宙洪荒......苏明远开始带领学生诵读《千字文》的开篇。这部由梁武帝命周兴嗣编写的千字不重复的韵文，自南北朝以来便是儿童启蒙的重要读物。

朗朗书声中，苏明远却在思考如何将现代教育理念融入这些传统经典的教学中。单纯的死记硬背显然不是他想要的结果，但在这个以科举为目标的教育体系中，背诵经典又是必不可少的基础。

先生，是什么意思？又是张小河发问，这个好奇心旺盛的少年似乎对一切都充满疑问。

玄指黑色，代表天；指黄色，代表地。天地玄黄形容天地之始的混沌状态。苏明远耐心解释道，同时，一个灵感在他脑海中闪现，今天，我们不仅要读这些字，还要理解它们的含义。每个人选一句自己最喜欢的，说说为什么喜欢。

这种教学方法在古代私塾中几乎闻所未闻。传统的蒙学教育以背诵为主，很少鼓励学生发表个人见解。但苏明远坚信，只有理解了内容，才能真正内化为自己的知识。

学童们先是面面相觑，继而兴奋起来。他们小声讨论着，不时翻阅课本，寻找自己喜欢的句子。这种积极参与的学习氛围，在古代教室中实属罕见。

我喜欢曰字始、画字终，因为它教我们写字的规则。一个小男童率先发言。

我喜欢外受傅、内入姆，因为它告诉我们尊师重道的道理。另一个女童跟着说道。

就这样，一个个稚嫩的声音在教室中响起，每个孩子都在分享自己的理解和感受。苏明远欣慰地看着这一幕，心中涌起一股成就感。这正是他想要的教育效果——不仅仅是机械地接受知识，而是主动地思考和理解。

先生，这样学习真有趣！课间休息时，张小河兴奋地说，以前我总觉得读书枯燥，现在却觉得每个字都有故事。

苏明远微笑着揉了揉他的头，心中却升起一丝忧虑。在这个以科举为最终目标的时代，这种注重理解和思考的学习方法，能否让学生在应试中取得好成绩？毕竟，科举考试主要考核的是对经典的熟记和八股文的写作，而非创新思维。

正思忖间，忽见一个陌生的身影出现在教室门口。那是一位年约五旬的老者，一身儒衫，面容严肃，双眼如鹰隼般锐利，直直盯着苏明远。

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