电视情缘！大叔长大后我就成了你 第181章 导师复盘

会议室里，各位老师的评分表和笔记本上都仔细的记录了，每一个参加测评考试学生的亮点和问题，阳传的老师个个都是对教学认真负责的。万鹿鸣最先开口：“这帮孩子经过一年多的学习，比艺考时的青涩，还是成熟长进了不少的，但同时也存在着一些很鲜明问题。”

曾经在阳城卫视担任《阳传新闻》制片人、主持人的播音发声学课程的张熹老师接着万院的话说：“确实，像今天这样的实战演练最容易发现问题，平时训练的再好，得上真家伙才能看出他们的真实水平，除了萧晴，其他人或多或少都存在一些技术上或心态上的问题，韩菲菲平时的基本功算不上最差的，就是一上台太紧绷了，给人一种不在状态的感觉，接连出现两个大失误，整段节目的呈现完全是垮掉的。还有跟萧晴一起在校园电视台做主持人的周倩，大型活动也主持了不少，“吃螺丝”的状况的确是不该发生的，我觉得下学期很有必要给他们开一门关于主持人现场心态如何调整的课程。”

新闻评论课程陈晨老师：“没错，我觉得有很多孩子在现场处理不好紧张与松弛的关系，太紧绷了就会容易出现错乱和失误，声音也是慌里慌张的，太松弛了就会让观众提不起继续看下去的**，观众很容易换台。萧晴绝对是最出色的，无论是声音条件，播报表现，还是连线和编后总结，从一年前的艺考到现在，她都是这一届学生里面，无人可以超越的存在，我太喜欢这个孩子了，亲和力强，播报过程中有对象感，以及在新闻稿件的停连、重音、语气、节奏上的处理都恰到好处，思想上有深度， 我觉得以她的水平，出门到阳传卫视都可以直接上岗了，拎出来直接用，岗前培训都不需要的。”

听到其他专业课老师对萧晴的评价如此之高，万鹿鸣心里偷偷的乐开了花。萧晴的优秀，不是他自己一个人认为的，是整个阳传播音主持学院所有老师一致的认可。

万鹿鸣：“我同意萧晴的确是整体表现最好的，但是稿件里的语病问题，同样也没有发现，这是她整场节目唯一的一处问题，关键是他们所有人没有一个人能发现语病问并指出来，也就是这场测评说没有一个人做到了完美的零失误，当然这个语病问题确实不是那么容易能发现的，尤其是在高压环境中，他们都没有注意到这一点。”

还有个问题，大家有没有发现，男生的表现是整体弱于女生的，男生里面除了前几年的欧阳亚明之外，很少发现有特别出众的，那个侯子豪，长得不错，外形条件很好，声音也不错，唯一的不足就是给人的感觉过于软软的，不够硬朗，我觉的他更适合语言自由度高一些的节目，像体育解说之类的，新闻的严肃性不太适合他。”

大众传播学理论课程魏卓然老师：“万院说的很对，其实这帮孩子们已经很优秀了，他们才刚上大二，实话实说这次的测评考题确实挺难的，你想二十分钟的准备时间，他们还都是在完全不知道稿件播完后，还会有临场发挥考题的情况下去完成测评的，我觉得我自己在大学二年级时是很难完成这个难度的播报和连线的。

我也注意到了这个语病的问题，确实很难发现，我自己拿到稿件后都是在默读第三遍时才发现的，不光是一个日常语言习惯问题，还牵扯到了一个法律概念，这也是对他们知识面广度的考察，做好一个新闻主播不容易的，我都怕出分后，有些抗压能力差的孩子会放弃咱们这个专业。

还有各位老师，有没有注意到李若楠同学，这个孩子给人的感觉是太“厉害”了，我记得她是在大学生记者团里面有任职，看过她做过的几期人物专访，风格蛮犀利的，在文字表达中是很容易占上风的，但是在主播台上的她的这种style并不讨巧，会给人一种老想找人打架的架势，坐在主播台上你要知道你是信息的传递者，新闻人的立场是客观的、中立的，不掺杂个人主观判断的，我认为她在文字记者和出镜记者方向上很有潜力，特别是社会新闻的调查记者，是个敢上敢冲的人，但作为主持人这种需要把控台前幕后的衔接并不是那么适合。”

魏卓然老师的话引起了在座老师们的深思和共鸣，大家你热火朝天的交换着评分意和测评观察中发现的问题，气氛严肃而专注。

“卓然观察得很细致。”曾经在广播电台深耕多年，现任教广播节目主持艺术的刘悦老师推了推眼镜，接过话头，“李若楠这个孩子，我也有印象。她身上有股‘闯劲儿’，这是做调查记者的宝贵品质，敢于质疑，勇于挖掘。但在主播台上，尤其是新闻播报这类需要‘压场’的节目，这种外露的锋芒确实需要收敛和转化。主持人需要的是内在的定力和掌控感，而不是外在的攻击性。如何引导她把这份‘厉害’转化为追问真相的执着和逻辑的严密，而不是情绪的对抗，是我们下学期需要思考的。”

万鹿鸣认真倾听着每一位老师的见解，指尖无意识地在桌面上轻点，这是他深度思考时的习惯动作，待大家稍作停顿，他沉稳地开口：

“大家的观察和建议都非常有价值。这提醒我们，未来的教学需要构建一个更立体的、动态的评估与培养体系。”他目光扫过全场，“首先，是‘精准画像’。我们要为每个有潜质、有特点的学生建立更详细的成长档案，不仅仅是成绩，还包括他们的性格特质、优势短板、甚至是抗压能力的动态变化。”

他顿了顿，继续道：“这次测评，压力是外显的。但未来他们职业生涯中遇到的挑战，可能更加复杂和隐性。我们除了开设心态调整课程，更重要的是在日常教学中，潜移默化地培养他们的‘成长型思维’。要让他们明白，失误和不足不是终点，而是找到下一个突破口的起点。我们要引导学生，将这种‘不完美’转化为持续精进的动力，而不是负担。”

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