天选之女， 涟漪之外：藏在问题里的新邀约

小裳对“频率”和“函数”的好奇，像颗浸了水的种子，接连几天都在她心里泡着。早上吃早饭时，她举着勺子盯着牛奶表面的泡沫，突然抬头问白雅婷：“阿姨，你说泡沫晃得快，是不是频率就高呀？就像小裙子摆得快一样？”下午放学路过小区的健身区，看见老人摇着不同快慢的蒲扇，又拽着白雅婷的衣角嘀咕：“那个爷爷的扇子摇得慢，风就‘懒洋洋’的，是不是和长橡皮筋一个道理？”

白雅婷没直接给答案，只笑着蹲下来帮她理了理被风吹乱的刘海：“这些问题好有意思，要不我们找苏瑾姐姐聊聊？她说不定有办法让你‘看见’频率呢。”

这话像给小裳按了开关。她立刻掏出白雅婷手机（白雅婷特意给她设了简易拨号），给苏瑾打语音电话，奶声奶气却一本正经地说：“苏瑾姐姐，我要问你两个词，‘频率’和‘函数’，你能用橡皮筋或者小兔子走路给我讲吗？”

苏瑾正在实验室整理数据，听着电话里认真的小奶音，忍不住笑出声。她看了眼桌上的声波发生器，突然有了主意：“小裳等姐姐两天，姐姐带个‘会跳舞的声音盒子’去找你，咱们现场看频率怎么‘走路’，好不好？”

小裳眼睛亮了，连说了三个“好”，挂了电话还攥着手机蹦跶：“雅婷阿姨！苏瑾姐姐有‘会跳舞的盒子’！”

两天后苏瑾来的时候，真拎了个半旧的白色箱子，里面除了声波发生器，还有几根不同粗细的金属丝、一个装着水的透明方盒，甚至还有一小把彩色的碎纸屑。她刚把东西在客厅摆开，小裳就蹲在旁边，鼻尖快贴到盒子上：“姐姐，哪个是会跳舞的？”

“别急呀。”苏瑾先把金属丝固定在支架上，又打开声波发生器，“你先听这个。”她调了个低频，发生器发出“嗡——”的长音，有点像远处的蜜蜂。小裳歪着头听，突然指着金属丝叫起来：“它动了！慢慢晃的！”

苏瑾又调高频，声音变成“吱——”的短音，金属丝的晃动快得成了模糊的影子。“这就是频率呀。”她拿过装水的方盒，把发生器贴在盒壁上，“低频的时候，声音‘走’得慢，推得东西也晃得慢；高频的时候，它‘走’得快，东西就晃得快，像你说的小兔子哒哒跑。”

小裳伸手碰了碰水面，指尖激起的波纹和金属丝的晃动叠在一起，她突然拍手：“我知道了！鼓点快的时候，频率就高，像小锤子敲得急！”

讲“函数”时，苏瑾没拿公式，只找了张方格纸，让小裳画她上次想的“橡皮筋长度和声音高低”。小裳画了根歪歪扭扭的长线，旁边标了个“低”，又画了根短线，标了个“高”。苏瑾顺着她的画，用红笔连了两个点：“你看，橡皮筋长度变了，声音高低也变了，它们像两个手拉手的小朋友，一个动，另一个也跟着动——这就是函数想讲的事呀，就是找‘谁跟着谁变’的规律。”

小裳盯着那张纸看了半天，突然翻出自己的涂鸦本，在之前画的“音乐和数学手拉手”旁边，又画了个小方框，里面是晃来晃去的金属丝和连在一起的两个小人，旁边歪歪扭扭写了“频率”“函数”——虽然字写得东倒西歪，可那股认真劲儿，让白雅婷和苏瑾对视一笑。

本以为这事就这么过去，没想到一周后，张老师又找到了白雅婷。这次他不是一个人来的，身边还跟着个戴眼镜、拎着笔记本的女老师，笑起来眼睛弯成月牙：“白女士，给你介绍下，这是咱们学校的教研组长王老师，也是区里科学教研组的成员。”

王老师先跟白雅婷握了手，语气里带着明显的好奇：“我听张老师说了小裳同学的分享，特别受触动。刚好区里下周要办个‘跨学段教学研讨会’，有个环节是‘儿童视角下的学科联结’，我们想……能不能请小裳再做一次分享？”

白雅婷愣了下——区里的研讨会？听众该不是五年级学生了，大概率是各校的老师。她下意识看向旁边的李老师，李老师也没想到，眼里带着惊讶，却还是先问王老师：“王老师，是给老师们分享吗？小裳才一年级，会不会太……”

“正因为是一年级，才更有价值。”王老师翻开笔记本，里面记着不少张老师写的观察记录，“我们发现现在很多跨学科教学，是老师先定了‘联结点’，再让学生往里面套。但小裳不一样，她是自己‘撞’出了联结——比如她用‘小兔子走路’形容频率，用‘手拉手’理解关联，这正是很多老师想找的‘儿童思维路径’。我们不是要她讲知识，是想让老师们看看，孩子天生怎么用直觉架起学科的桥。”

张老师也帮腔：“王老师说的是。上次小裳跟学生互动时，有个孩子问‘为什么你能想到这些’，小裳说‘因为它们本来就在一起呀’——这话我记了好久。现在好多老师备课，总愁‘怎么把知识粘起来’，说不定小裳的‘本来就在一起’，能给大家提个醒。”

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