寒川霸主：我的科技帝国 第246章 实习制度

寒川关于派遣留学生的激烈争论与最终决策，如同在紧闭的国门上凿开了一扇窥探外部世界的窗棂，为长远未来播下了希望的种子。然而，远水难解近渴。就在朝廷为选拔何人、去往何处、如何保障安全等具体事宜反复磋商，海外求学之路尚在艰难筹划之时，一个更为紧迫、更为普遍的人才培养短板，却在寒川内部日益凸显，并开始直接制约着当前科技事业的效率与质量——学术理论与生产实践的严重脱节。

这一危机，并非以惊天动地的事故形式爆发，而是如同慢性疾病般，悄然侵蚀着寒川科技肌体的活力。其症状，在日常工作的方方面面显现出来。

在麒麟工业区最新扩建的“精工坊”内，工造司郎中陈烁（原林棠团队成员，已升任管理职务）正对着一批新到的格致学院毕业生大发雷霆。这些年轻人，在学院中成绩优异，对力学公式、机械原理倒背如流，图纸绘制得一丝不苟。然而，当他们被分配到实际生产岗位，面对轰鸣的机床和复杂的装配流程时，却显得手足无措。一名学子试图根据书本知识调整一台新式镗床的刀具角度，却因不了解材料特性与机床的实际公差，导致加工出的炮管内壁出现瑕疵，几乎报废。陈烁痛心疾首地对副手抱怨：“纸上谈兵，眼高手低！ 这些娃娃，脑子里的学问是好的，可一上手，全不是那么回事！这如何使得？”

类似的情况，在药石司下属的“惠民制药局”同样上演。华棠的一位高徒，学院派的优等生云苓，在配制一批紧急军需的金疮药时，严格依照教材上的配方和步骤操作，理论上万无一失。然而，由于对药材批次的细微差异、研磨力度对药效的影响、以及环境温湿度的控制缺乏实际经验，最终成药的止血效果远不及老药师凭经验炮制的批次。老药师摇头叹息：“小姐啊，这药是‘活’的，不是死方子。差之毫厘，谬以千里。 光会背书，救不了人命呐！”

更普遍的问题存在于各工坊、矿场的技术管理岗位。一批通过工科举选拔上来的年轻技术官员，满怀理想与学识走马上任，却发现自己熟悉的公式、图表，在面对工匠们的实际困难、设备的老化磨损、生产进度的压力时，常常显得苍白无力。他们提出的“优化方案”往往因脱离实际而无法推行，与一线工匠的沟通也存在隔阂，被私下讥讽为“书房官”。挫败感与无力感，在这批寒川精心培养的未来栋梁中蔓延。

问题的根源，在于寒川初期教育体系存在的结构性缺陷。无论是格致学院的高等教育，还是各类技术学堂的培训，都过于侧重理论知识的灌输和课堂技能的训练，而严重缺乏将知识置于真实、复杂、多变的生产环境中进行检验、转化和升华的关键环节。学子们学到了“是什么”和“为什么”，却对“如何做”以及“在真实约束下如何做得更好”缺乏切身的体会和能力。这种“知”与“行”的断裂，使得人才培养事倍功半，也造成了教育资源的巨大浪费。

矛盾积累到一定程度，终于以集中的形式爆发出来。一份由多位工坊主事联名上奏的札子，摆在了林牧之的案头。札中直言：“……学院所授，虽为至理，然与坊间实务，犹如天壤。新晋学子，学富五车，然遇实际问题，或束手无策，或举措失当，非但其才难展，更易滋生事端，影响生产。长此以往，恐学堂所育，非为干才，反成累赘。 伏请陛下圣裁，弥合此隙……”

林牧之览奏，眉头紧锁。他回想起自己年少时在军旅中，也是从最基层的士卒做起，摸爬滚打，才深知军务之艰难，绝非兵书上的条条框框所能涵盖。他意识到，寒川在投入巨资兴办教育的同时，却忽略了人才培养中最关键的一环——实践锤炼。

“读万卷书，更需行万里路。 同理，学富五车，亦需躬行实践！”林牧之在召见禽滑略、王玄策及新任格致学院山长（院长）墨翟时，一针见血地指出，“我寒川育才，犹如铸剑，千锤百炼，方得锋芒。如今学子，只经了‘学问之炉火’，却缺了‘实践之锤打’，故虽具其形，难堪大用。此弊不除，则兴邦大业，终是空中楼阁！”

一场旨在强力打通理论与实践壁垒、重塑人才培养流程的改革，在林牧之的推动下迅速展开。其核心举措，便是建立一套系统化、制度化、全覆盖的实习制度。

首先，是立法强制，将实习纳入学业必修环节。

林牧之下诏颁布《寒川学子实习令》，明确规定：凡格致学院及各类技术学堂学子，在修业期间，必须完成规定时长（如一年至两年）的实地实习，考核合格，方准予毕业授职。 实习成绩与学业成绩并重，作为日后任职升迁的重要依据。此令一出，从根本上确立了实习的刚性地位。

其次，是精心设计实习体系，确保实效。

1. 分层分类，循序渐进：针对不同学业阶段和专业的学子，设计不同的实习内容和目标。

? 低年级学子：以“认知实习”为主，组织他们到工坊、矿场、药局、农庄进行参观、观摩和简单操作，建立对生产实际的感性认识，了解基本流程和规范。

? 高年级及毕业生：进行“顶岗实习”或“项目实习”，将他们分配到具体岗位，在经验丰富的工匠或技师（称为“实习导师”）指导下，直接参与实际生产、技术攻关或管理辅助工作，承担具体责任。

2. 建立“实习基地”网络：由工造司、药石司、农部等衙门，在各主要工坊、矿区、医院、试验田设立“学子实习基地”，明确接收义务，并提供必要的条件和保障。

3. 推行“双导师制”：为每位实习生配备两位导师，一位来自学堂的“学术导师”，负责理论指导和实习计划审核；一位来自实习单位的“实践导师”（通常由资深工匠或技师担任），负责现场技能传授、安全监督和日常管理。

再者，是强化过程管理与考核评估。

? 学子需撰写详细的实习日志，记录每日工作、遇到的问题、心得体会。

? 实习期满，需提交实习报告，结合理论知识分析解决的实际问题，并接受实习单位和学堂的联合答辩考核。

? 建立实习档案，作为人才评价的重要依据。对表现优异者，实习单位可优先录用。

制度的推行，充满了挑战与磨合。

初期，阻力来自双方。一些工坊主和工匠认为实习生是“添乱的累赘”，影响生产效率，不愿接收；部分学子则觉得实习艰苦，有**份，或抱怨所学无用武之地。禽滑略、陈烁等人以身作则，率先在自己的部门接收实习生，并精心指导。林牧之下令对积极接收实习生的单位给予税收优惠或资源倾斜，对抵制者进行问责。同时，加强对学子的思想教育，强调“实践出真知，基层炼真金”的道理。

成效在坚持中逐步显现。

那个曾在精工坊闯祸的格致学院毕业生，在陈烁的亲自指导下，从最基础的零件测量、设备保养做起，逐渐熟悉了材料的“脾气”和机床的“性格”。一年后，他不仅能够独立操作复杂机床，还运用所学理论，对一款夹具提出了改进意见，提高了加工效率。他感慨地在实习报告中写道：“方知铁亦有魂，非笔墨可尽述。唯有手脑并用，方得真知。”

药石司的云苓，被派到老药师身边当学徒，从辨认药材、掌握火候开始，亲身经历了完整的制药过程。她开始理解书本上的“君臣佐使”在实际配伍中的微妙变化，学会了根据病人体质调整药方。她的实践能力飞速提升，后来成为华棠得力的助手。

更重要的是，通过实习，学堂与生产一线建立了紧密的联系。学院的教习能更及时地了解实际需求，调整教学内容；工坊的难题也能反馈到学院，成为学术研究的新课题。一种 “学用结合、相互促进” 的良性循环开始形成。

数年后，当林牧之巡视一个实习基地，看到学子们与工匠并肩劳作、热烈讨论的场景时，他对陪同的禽滑略和墨翟说道：

“昔日学子，如温室之花，经不得风雨；今日观之，已似原上之草，坚韧而富有生机。 此实习之制，功莫大焉！”

“学堂所育，为器之模；实习所历，乃淬火之功。 唯有经过实践这把重锤的锻造，知识才能转化为真正的能力，人才方能成为国家的栋梁！”

“传朕旨意：此实习之制，当为寒川万世不易之成法！ 让我寒川每一代才俊，皆能脚踏坚实大地，胸怀星辰大海！”

寒川实习制度的建立与推行，是其人才培养体系走向成熟与完善的关键一步。它成功地打破了理论与实践的壁垒，使教育回归到“知行合一”的本质。这套制度，不仅极大地提升了人才的实践能力和适应性，更在潜移默化中培养了学子们尊重劳动、贴近实际、解决问题的务实作风，为寒川科技兴邦的宏伟大厦，浇筑了最坚实的人才基座。这看似平凡的“实习”二字，其背后蕴含的，是寒川对人才培养规律的深刻洞察与不懈追求。