魂穿变老头，我靠教语文成圣人！ 第299章 《匆匆》

来到私塾，先是半炷香的晨读时间。

之后，便正式开始上课。

钟鸣在黑板上写下两个字：

【散文】

钟鸣发现教材安排的顺序极其在理，前段时间刚分别把各种叙事手法、描写方法讲解透，然后便拿出《匆匆》了。

散文是文学体裁中最具包容性与灵活性的一种。

它以“形散神聚”为核心特质，兼具抒情、叙事、议论、写景等多重功能，既可以是作家内心世界的细腻独白，也可以是对社会人生、自然万物的深刻洞察。

它不刻意追求情节的曲折或格律的严谨，更注重真实情感的流露与思想意蕴的传递，是最贴近生活、也最能彰显作者个性的文学形式。

只是散文普遍的趣味性不高。

文人特别喜欢读散文，但普通人拿来消遣的就少了。

它的传播的容易性远远比不上小说。

散文的定义是：

指与韵文（诗歌、骈文等讲究韵律、对仗的文体）相对的 “非韵文”，凡不押韵、不重排偶的文章皆可归入；狭义上则指文学性散文，即以作者真实经历、情感体验或认知思考为核心，通过自由灵活的表达，追求意境美、语言美与思想美的文学作品。

...

这有点点复杂了。

关于这些，钟鸣并不会给孩子讲到。

让他们学散文，首先是去欣赏。

让他们先入为主地感受这篇文章是怎样的，其次专业性、系统性的东西就留到以后再说。

秉持着这个想法，钟鸣说道：

“同学们，这不是我们第一次学习散文了，大家还记得我们学习的上一篇文章叫作什么吗？”

孩子们没多犹豫地答道：

“知道！”

“是《白鹭》！”（第246章）

“不错，看来同学们都记得很清楚......”

钟鸣一边说着，一边转身在黑板上写下‘匆匆’两个字。

“今天我们要学习的散文，叫做《匆匆》。在开始学习之前，大家先跟着我朗读一遍这篇文章。”

“是！”

孩子们立即打起精神，翘首以盼。

钟鸣轻声开口，语句清晰：

【燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。】

“......”

可钟鸣读完，孩子们却没有立即开口。

他们霎时间竟愣住了。

钟鸣笑着问道：“怎么了？没听清楚吗？”

“不......听清楚了。”孩子们摇摇头。

钟鸣缓缓地听，再说：“那我们重新来一遍！”

【燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。】

这次孩子们跟读地特别响亮。

【但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？】

孩子们读这句的时候，感受到了一股趣味性。

这种写着写着突然像是反问读者的手法，是他们自读书以来头一回碰到。

所以朗读这句话，他们便有想笑的感觉。

【是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？】

孩子们嘴上跟读着，心里也在犯嘀咕。

他们中很多人都忍不住地在想：

“什么跟什么啊？......”

见孩子们一脸疑惑的样子，钟鸣没有立刻解释，而是让大家继续往下读。

随着朗读的深入，孩子们逐渐被带入到一种别样的氛围中。

孩子们原本带着疑惑的神情渐渐变得专注。

他们跟着先生一起朗读，仿佛真的看到了那没有形体的时间，如同微小的水滴，无声无息地融入汪洋大海，消失地无影无踪。

有孩子微微皱眉，像是在脑海里努力捕捉着什么。

他小声嘟囔：

“日子怎么就像水滴一样没了呢？”

旁边的孩子也跟着思索起来，似乎被这个新奇又有些难以捉摸的比喻触动。

【我不禁头涔涔而泪潸潸了。】

当钟鸣念出这句，孩子们心里微微一震。

他们虽不能完全体会作者那种对时光流逝的焦灼与悲伤，但从 “头涔涔”“泪潸潸” 这些头一回见识的词里，感受到了一种压抑而深沉的情绪。

此时，教室里安静得只能听到轻微的呼吸声。

孩子们不再觉得那些语句奇怪可笑，而是被一种无形的力量牵引着，沉浸在作者营造的氛围中。

【早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。】

钟鸣富有感情地朗读着。孩子们的眼前仿佛浮现出清晨的画面，阳光轻柔地洒在屋内，而时间就随着这缓缓移动的阳光，悄然流逝。

一个孩子突然想到自己假期时，一天很快就过去了，玩都还没有玩够，学习更是一点没有碰，之后不禁感到有些懊恼。

他觉得自己好像也像先生所说的一样——不知不觉中，让日子从身边溜走，却浑然不知。

小主，这个章节后面还有哦，请点击下一页继续阅读，后面更精彩！