魂穿变老头，我靠教语文成圣人！ 第204章 麻雀

下午上课之前，钟鸣安静地拿着教材，将一篇散文看了又看。

『我打猎回来，走在林荫路上，猎狗跑在我的前面......』

正是屠格列夫的《麻雀》。

教材上使用的，是巴金先生翻译的版本。

这是一篇在小学阶段极为重要的散文，很多人或许已经没有印象了，但凡在小时候学过这篇文章的人，或多或少都会收到这篇文章的影响——在意识到或者没意识到的情况下。

长大了看，或许觉得就那样。

因为这确实是一篇简单的文章。

但，对于二十一世纪的地球人来说，它是一百五十年前的简单文章。

让钟鸣犹豫的，是自己应该怎么讲述它。

如果利用幻境的话，可以最直观的叙述整个故事的发展，每一个故事发生的细节，都会以最为生动的方式呈现在孩子们的面前。

只是，这不是学习文字的方法。

这样做，其实有些拔苗助长。

以前教孩子们学诗的时候，总会在先把诗句读几遍、学几遍，然后再感受一遍幻境。

事实证明，这样学习的效率虽然好，但是会给孩子们一些先入为主的观点，不利于主观想象力的培养。

在以前认字阶段这样好用。

但如今是需要认真做文化的阶段，这样做可能就会适得其反。

这篇文章就很值得亲自阅读。

它特殊的地方在于，全文没有任何华丽的辞藻，也没有直白的抒情，作者的情感始终藏在叙事背后。

屠格列夫是故事的旁观者。

身处于故事之中，飘然于事件之外，将每一个细节以生动形象的字词叙述下来，这对于写文章来说相当重要！

所以，钟鸣最终决定——

本篇散文以纯文字的形式教学。

在钟鸣尽量简化的教学中，这些已经是一境、二境的孩子们能够学到多少，就看他们自己的悟性了。

课堂上。

钟鸣笑着说道：“同学们注意了，今天我们来学习一篇特别的文章，整个过程先生不会带大家进入到幻境里，每一句是什么意思、是怎样的情景，都需要先靠大家自行感悟，然后我再做讲解！”

“是！”

孩子们挺胸抬头，齐声回答。

钟鸣点点头，念道：

『我打猎回来，走在林荫路上，猎狗跑在我的前面。』

听到这一个开头，孩子们顿时显得有些兴奋，他们意识到先生这是要讲故事了。

『突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地往前走，好像嗅到了前面有什么猎物。』

这话像一声警铃响起，孩子们顿时来了兴趣，好奇着猎狗发现的是什么。

『风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。』

屠格涅夫简洁的描写，在钟鸣温和地嗓音之下，将一只刚出生的稚雀生动形象地展现在孩子们的眼前。

明明没有用幻像，麻雀却犹在眼前。

钟鸣的声音不间断的响起：

『猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿，一只老麻雀突然从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗的前面。它挓挲起全身的羽毛，绝望地叫尖着。』

“唔！”

有孩子发出了惊呼。

在这段情节之前，他们的视角大概是跟着故事中的猎狗走的，所以他们的立场也顺理成章的站在猎狗的这一边。

但这段剧情出现后，孩子们的立场却猛地反转，纷纷站到了猎狗的对立面，产生了想保护这两只麻雀的想法。

『老麻雀用自己的身躯护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。它准备着一场搏斗，可能是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。』

孩子纷纷瞪大了双眼，脑中出现一只渺小的麻雀，与一只庞大的猎狗对峙的画面。

想象着：

若是自己在现场，一定不会袖手旁观，而是会义无反顾地去赶走那只猎狗！

钟鸣没有停下，接着念：

『猎狗愣住了，它可能没有料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地后退。

我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。』

“好诶！”

张伟一挥拳，激动地喊了出来。

“哈哈哈！！”

别的孩子当即也就笑了出来。

听到两只麻雀最后安然无恙，他们此时都有一种如释重负的感觉。

钟鸣见状笑了起来，心想：‘我’差一点就成了反派了。

然后又再次想：

屠格列夫还是挺善良的，并没有加害两只麻雀，而是带着猎狗离开了。

其实孩子们也忍不住在想：幸好先生他带着狗走了......

钟鸣开口说道：

“大家现在可以先讨论一下。”

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