困惑者的自救自问与自答 第19章 未教育意义与价值

教育作为人类文明的基石，其意义与价值正经历前所未有的挑战与重构。在学历贬值、管理困境与技术冲击的多重压力下，教育的本质亟需回归“人的全面发展”这一核心目标。以下从三个维度展开分析：

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### **一、教育的本质价值：超越功利化的精神塑造**

1. **人的全面发展是终极目标**

马克思在《资本论》中明确指出，教育是“生产劳动同智育和体育相结合”的过程，是“造就全面发展的人的唯一方法”。这一理念强调教育需平衡技能培训与人格培养，而非沦为职业培训工具。雅斯贝尔斯则比喻教育是“一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，指向其精神启蒙价值。

2. **多维价值体系**

- **个体维度**：丰富内心世界，提升对生活的感受力与独立思考能力，使人“摆脱现实的奴役”（西塞罗）；

- **社会维度**：传承文明、推动公平、培养社会责任意识；

- **经济维度**：通过科技创新与高素质劳动力驱动产业升级。

3. **警惕异化危机**

当教育沦为“身份赋予工具”（如储殷批判的“避免体力劳动的身份符号”），或陷入应试竞争时，便背离了唤醒潜能、激发创造的初心，导致学生成为“知识的容器”而非“思考的主体”。

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### **二、学历贬值下的教育困境：从光环到实用主义**

1. **现象与成因**

- **供给过剩**：高校扩招使大学生数量激增，2023年毕业生达1158万，但高端岗位增长滞后；

- **技能错位**：传统教育重理论轻实践，导致学生“纸上谈兵”，企业需求难以满足；

- **评价单一**：社会过度依赖学历作为人才筛选标准，忽视实际能力。

2. **双重影响**

| **角度** | **积极面** | **消极面** |

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| **个体** | 倒逼综合能力提升（如沟通、创新） | 引发心理焦虑，“高学历低就业”挫败感加剧 |

| **教育体系** | 推动职业教育与终身学习兴起 | 强化应试教育，学术功利化 |

| **经济** | 降低企业人力成本 | 人才浪费导致宏观效率损失 |

3. **破局路径**

- **重构评价体系**：建立“能力本位”替代“学历本位”，如德国双元制教育；

- **强化产教融合**：校企合作定向培养，如嵌入式课程、学徒制；

- **政策引导**：缩小行业福利差距，消除“学历特权”（如户籍、社保挂钩）。

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### **三、学生不敢管下的教育危机：权威消解与重塑**

1. **管理困境的根源**

- **社会观念变迁**：对“惩戒教育”的污名化，家长过度干预教学；

- **技术冲击**：AI工具（如chatGpt）助长学术不端，教师疲于“反作弊侦探”（如查重、监控写作过程），消耗教学热情；

- **心理问题加剧**：青少年厌学、拒学行为低龄化，2025年多地医院学习困难门诊“一号难求”。

2. **协同治理方案**

- **家庭**：成为“情绪减震器”，减少功利施压，建立多维评价标准（非唯分数）；

- **学校**：

- 心理支持：配备专业辅导师，建立“休学驿站”过渡空间；

- 技术应对：课堂写作 口试结合，强化过程评价（如保留文档修改历史）；

- **社会**：明确教师管理权责边界，立法保障教育惩戒合法性。

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### **四、面向未来的教育重构：回归本质的三大转向**

1. **从“塑造”到“唤醒”**

摒弃填鸭式教学，借鉴杜威“教育即生长”理念，以项目制学习（pbL）、跨学科实践激发内生动力。如十八洞村苗绣合作社，将非遗传承与生计结合，实现文化自信与经济自主的双重觉醒。

2. **从“学历分层”到“技能共生”**

推动普职融通，承认多元成才路径。例如：

- 德国：技工与工程师薪资差距＜30%，社会地位平等；

- 中国探索： “新工匠”计划，高职院校与龙头企业共建“订单班”。

3. **从“技术依赖”到“人文复归”**

应对AI挑战，需重申教育的“人性壁垒”：

- 低阶能力（记忆、模板写作）交给AI；

- 高阶能力（批判思维、伦理判断、情感联结）成为教学核心。

如文科教授John dowd所言：“学生缺乏判断信息的能力，自然写不出有意义的内容”。

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### **结语：在解构中重建教育的尊严**

教育的真正危机，不在学历贬值或管理难题，而在于社会对“人为何受教育”的集体迷失。**当文凭从敲门砖变负重石，当讲台从育人场变角斗场**，唯有回归马克思所言“通过教育获得自由自觉发展”的初心，才能让学习成为灵魂的探险，而非身份的赌注。未来的教育，应如一棵根植现实土壤却仰望星空的树——向下汲取生存的技能，向上伸展思想的光芒。